文/嵇安奕 李華昌（青島農業(yè)大學 中國海洋大學）

當前創(chuàng)新型國家建設和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的情境，亟待研究將視角聚焦在大學生網絡創(chuàng)業(yè)的前端即機會開發(fā)過程。本文遵循協(xié)同演化思想，探查了大學生網絡創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)的社會建構過程，提出包括四環(huán)節(jié)和三要點的路徑脈絡，總結演化規(guī)律和保障條件，有助于更好地指導大學生提升網絡創(chuàng)業(yè)的質量和高校創(chuàng)業(yè)管理教育的水平。
一、問題的提出
當前創(chuàng)新型國家建設和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的情境，亟待研究將視角聚焦在大學生網絡創(chuàng)業(yè)過程的前端，運用建構主義和協(xié)同演化理論，分析大學生網絡創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)的社會建構過程，揭示路徑演化規(guī)律和優(yōu)化方案，有助于更好地指導大學生提升網絡創(chuàng)業(yè)的質量，更有助于豐富大學生創(chuàng)業(yè)研究成果、提升創(chuàng)業(yè)管理和教育水平、增強大學生創(chuàng)業(yè)活動對經濟社會轉型的貢獻度。
開展大學生網絡創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)研究的理論價值主要在于：（1）聚焦創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)這一創(chuàng)業(yè)核心主題，將大學生創(chuàng)業(yè)研究從活動表征的考察，深入到行為緣起的探尋，挖掘大學生網絡創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象背后機會開發(fā)的動態(tài)邏輯，為解答大學生網絡創(chuàng)業(yè)的發(fā)生機制提供理論可能；（2）立足建構主義視角，關注大學生網絡創(chuàng)業(yè)的社會互動過程，將創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)與資源等創(chuàng)業(yè)要素有機整合，揭示整個過程的協(xié)同演化規(guī)律，并提煉出路徑優(yōu)化方案，從而廓清大學生網絡創(chuàng)業(yè)的社會建構過程“黑箱”；（3）嵌入中國大學生網絡創(chuàng)業(yè)的獨特情境，將大學生創(chuàng)業(yè)研究推進到個體行為研究的微觀層面，挖掘機會開發(fā)和資源整合對提升大學生創(chuàng)業(yè)水平的解決方案，揭示大學生創(chuàng)業(yè)的價值實現(xiàn)機制。
研究的實際應用價值主要體現(xiàn)在：（1）有助于指導大學生的網絡創(chuàng)業(yè)實踐。如何把感知到的機會轉化為實際創(chuàng)業(yè)行動，對大學生的認知和能力都提出了挑戰(zhàn)，本課題總結的機會開發(fā)與資源整合的協(xié)同演化規(guī)律，有助于指導大學生創(chuàng)業(yè)者更好地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)精神與技能的作用。（2）有助于指導創(chuàng)業(yè)環(huán)境的健全。大學生創(chuàng)業(yè)已經受到政策制定者和社會公眾關注，在引導和鼓勵大學生網絡創(chuàng)業(yè)活動更好地符合國家訴求方面，本課題提煉出創(chuàng)業(yè)宏觀系統(tǒng)與適應性主體之間的作用規(guī)律，有助于提高創(chuàng)業(yè)政策制定的科學性與有效性。（3）有助于指導網絡創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。網絡創(chuàng)業(yè)對大學生創(chuàng)業(yè)者素質、技能和理念等都提出了新要求，本課題積累的創(chuàng)業(yè)典型案例和代表性數據分析結果，有助于提升大學生創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的理論基礎，豐富創(chuàng)業(yè)管理教育理論體系，也有助于推動管理教育的改革發(fā)展。

二、研究評述
1.大學生網絡創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀與趨勢
網絡創(chuàng)業(yè)是在信息化背景下涌現(xiàn)出的新型創(chuàng)業(yè)方式，大學生作為一群年輕的創(chuàng)業(yè)主體，在網絡創(chuàng)業(yè)中扮演著獨特的角色。當前國內外學者圍繞大學生網絡創(chuàng)業(yè)主題，主要開展了以下幾方面的研究。
大學生網絡創(chuàng)業(yè)的方式研究。Daly（2001）較早提出了基于互聯(lián)網的大學生創(chuàng)業(yè)概念，之后的學者陸續(xù)將大學生網絡創(chuàng)業(yè)集中在以下幾種形式，如網上開店、創(chuàng)辦網站和網上自由職業(yè)等多種形式。針對中國大學生的網絡創(chuàng)業(yè)活動，Millman和Li等（2010）學者通過實證研究發(fā)現(xiàn)，不同方式網絡創(chuàng)業(yè)在組織形式和效果上存在差異，并從網絡營銷環(huán)節(jié)，對網絡創(chuàng)業(yè)方式進行了細分。
大學生網絡創(chuàng)業(yè)的作用研究?；趧?chuàng)業(yè)與就業(yè)的密切關系，不少學者認為大學生網絡創(chuàng)業(yè)有助于提高大學生就業(yè)能力、緩解社會就業(yè)壓力、拓寬大學生就業(yè)渠道，尤其對于中國高校而言，引導大學生投身網絡創(chuàng)業(yè)成為不少高校的重要教育內容（趙靜，2012）。一些學者通過調研訪談，總結了當前中國大學學生網絡創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀和問題（蘇益南等，2009）。
大學生網絡創(chuàng)業(yè)的保障研究。創(chuàng)業(yè)活動的成功率離不開外部條件的保證，為此，國內外學者分析了提高大學生網絡創(chuàng)業(yè)質量的影響因素，Dabbagh等（2006）以及侯普光和敬春菊（2012）等國內外學者，分別從政策、資金和技術等多方面，分析了大學生網絡創(chuàng)業(yè)活動的環(huán)境因素及其作用效果。新近研究開始探尋大學生網絡創(chuàng)業(yè)的技能結構和行為轉化問題，一些學者立足中國高校開展了實證研究檢驗。
2.創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)研究現(xiàn)狀與趨勢
創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)在創(chuàng)業(yè)研究中，是一個具有基礎地位且富有挖掘潛力的焦點議題（Busenitz等，2014）。創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)是通過配置資源、行動和投資使感知到的機會得以實現(xiàn)的過程（Foss等，2013）。創(chuàng)業(yè)的本質與個體對機會的評估和開發(fā)有關，幾乎所有的創(chuàng)業(yè)者都需要經過機會開發(fā)這個必要步驟才有可能創(chuàng)建成功的新企業(yè)。當前研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)的實證分析結果并不統(tǒng)一，深層次原因在于存在“發(fā)現(xiàn)觀”和“創(chuàng)造觀”兩種不同的認識。前者認為創(chuàng)業(yè)機會是一種客觀現(xiàn)實，后者則主張創(chuàng)業(yè)機會并不是早于創(chuàng)業(yè)者意識的客觀存在，而是與創(chuàng)業(yè)者認知密切相聯(lián)的建構過程。對此，Sarasvathy（2001）提出的因果邏輯和效果邏輯主張，為“發(fā)現(xiàn)觀”和“創(chuàng)造觀”的共存提供了可能。不過，Alvarez和Barney（2007）認為這兩種觀點無從比較，需要根據條件進行取舍。雖然尚無統(tǒng)一定論，但是這些觀點的碰撞，有助于創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)研究的不斷深化和凝練理論創(chuàng)新成果。新近研究主張創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)要從機會的感知、識別、形成、利用、評價和實現(xiàn)等眾多概念進行厘清，挖掘創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)的科學實質和獨特屬性，這對理清創(chuàng)業(yè)機會研究體系也很有幫助（Suddaby等，2015）。
3.研究不足與契機
但是，當前研究仍欠缺對以下幾點基本問題進一步開展分析。①大學生網絡創(chuàng)業(yè)活動的源起。目前研究多集中與這一行為發(fā)生之后的效果分析，欠缺對激發(fā)這一重要創(chuàng)業(yè)行為的要素體系和內在機理探尋。②大學生網絡創(chuàng)業(yè)活動如何從意向轉化為實際行為。研究認為，從創(chuàng)業(yè)意向到創(chuàng)業(yè)行為并不是自然而然的過程，現(xiàn)實也表明，不少大學生抱有網絡創(chuàng)業(yè)意愿甚至想法，但是沒有付諸實際行動。③特定情境下創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)的實現(xiàn)路徑。源于歐美國家實踐的創(chuàng)業(yè)研究成果，并不能充分回答中國大學生創(chuàng)業(yè)的具體問題，研究亟待從中國情境嵌入下對大學生創(chuàng)業(yè)開展總括性研究，來凝練具有一定原創(chuàng)性的學術成果。
綜上所見，開展中國情境嵌入下大學生網絡創(chuàng)業(yè)的機會開發(fā)研究，對充實創(chuàng)業(yè)理論研究和提高創(chuàng)業(yè)教育水平十分必要。本課題以機會開發(fā)作為核心線索，基于大學生網絡創(chuàng)業(yè)過程，為關鍵要素之間建立一個整合框架，深入挖掘和揭示大學生創(chuàng)業(yè)者如何決策、新事業(yè)如何創(chuàng)生等大學生創(chuàng)業(yè)的本質問題，有助于通過新知識的發(fā)現(xiàn)推動大學生創(chuàng)業(yè)研究的理論創(chuàng)新。

三、路徑脈絡
1.總體導向
大學生網絡創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)研究和實踐的總體導向是：瞄準大學生網絡創(chuàng)業(yè)研究的前沿，以中國情境下的大學生網絡創(chuàng)業(yè)者作為研究對象，將網絡創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)作為研究焦點，從創(chuàng)業(yè)團隊和資源兩個關鍵要因的識別出發(fā)，按照跟蹤式案例研究與多輪次大樣本問卷調查相結合的研究設計，考察大學生網絡創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)的實現(xiàn)路徑，揭示機會開發(fā)路徑的內在機理，構建和檢驗基于中介效應的動態(tài)過程模型并提煉路徑優(yōu)化方案，解答大學生網絡創(chuàng)業(yè)發(fā)生和作用機制的本源和方向問題，以緊扣中國大學生創(chuàng)業(yè)情境的基礎性研究來豐富創(chuàng)業(yè)理論、指導中國大學生創(chuàng)業(yè)者實踐。
具體而言，大學生網絡創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)包括四個基本環(huán)節(jié)。第一，剖析大學生網絡創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)的獨特屬性和內部結構，揭示開發(fā)階段之間的動態(tài)聯(lián)系和演化機制，為從創(chuàng)業(yè)機會視角深化大學生創(chuàng)業(yè)研究提供理論依據。第二，歸納創(chuàng)業(yè)團隊和資源對大學生網絡創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)的影響，搭建驅動機制模型，為大學生創(chuàng)業(yè)者能動性來源提供支撐。第三，總結創(chuàng)業(yè)學習對大學生網絡創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)的影響，探討認知與行為對創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)的傳導機制。第四，提煉大學生網絡創(chuàng)業(yè)價值評價指標體系，探尋情境嵌入下中國大學生網絡創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)的價值實現(xiàn)規(guī)律和對策建議，為提升大學生網絡創(chuàng)業(yè)成功率和貢獻水平提供參考和指導。
2.基本環(huán)節(jié)
第一，立足中國高校大學生的現(xiàn)實情況，提煉大學生網絡創(chuàng)業(yè)的內涵體系和實踐現(xiàn)狀。這部分具體包括兩項工作，首先梳理和整合國內外有關大學生網絡創(chuàng)業(yè)的理論文獻，對大學生網絡創(chuàng)業(yè)的內涵、類型、屬性等進行理論層面的概括，注意吸收國際最新研究成果，為開展中國情境研究做鋪墊。其次是對大學生網絡創(chuàng)業(yè)活動的現(xiàn)狀進行分析，基于不同類別的高校、不同年級的大學生、不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)類型，開展調研考察，以期較為全面地把握當前中國大學生網絡創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實水平和特點。
第二，基于Timmons的創(chuàng)業(yè)三要素模型，挖掘大學生網絡創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)的驅動因素?！皠?chuàng)業(yè)教育之父”Timmons提出的經典模型認為，創(chuàng)業(yè)是機會、團隊和資源三個核心要素的動態(tài)匹配過程。根據這一框架，本部分將重點分析團隊和資源要素對大學生網絡創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)的驅動作用，具體而言，將從機會開發(fā)的階段性入手，按照團隊的同質性和異質性兩個屬性、資源的有形和無形類型，來探索影響大學生網絡創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)的動因結構，以期回答促使大學生網絡創(chuàng)業(yè)的關鍵要素及其內在結構是什么。
第三，借鑒教育視域中有關學習行為的理論成果，分析大學生網絡創(chuàng)業(yè)行為轉化機制。大學生網絡創(chuàng)業(yè)從創(chuàng)意的生成到創(chuàng)業(yè)組織的建立，中間會經歷一個學習過程。為此，這一部分將在動因分析的基礎上，基于學習和行為理論視角，分析大學生網絡創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)如何實現(xiàn)行為的轉化。具體而言，首先梳理行為轉化的階段，其次剖析轉化階段之間的內在聯(lián)系，最后比較和評析行為轉化的有效路徑，從而提煉形式多樣的大學生網絡創(chuàng)業(yè)行為背后的內在規(guī)律，回答創(chuàng)業(yè)行為如何實現(xiàn)、為什么有的大學生有想法卻不去做等基本問題。
第四，運用制度理論三維度分析框架，提出促進和優(yōu)化大學生網絡創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)水平的對策方案。這部分內容將在前兩部分研究基礎上，從制度理論中認知、規(guī)范和規(guī)制建設三個角度，整理有助于激發(fā)大學生網絡創(chuàng)業(yè)以及提高大學生網絡創(chuàng)業(yè)成功率的措施建議，例如校園創(chuàng)業(yè)氛圍的營造、激勵措施的構建、產學研組織的結合等，為高校和相關管理部門提供決策制定的參考。
3.關鍵要點
首先，大學生網絡創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)的階段性和動態(tài)過程。如何理清大學生網絡創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)的內部結構，提煉開發(fā)過程包括的主要階段，識別關鍵影響因素并構建開發(fā)階段的動態(tài)演進模型，是進行中介效應分析和開展實證研究的重要前提，是本項目擬突破的首要重點和難點。雖然創(chuàng)業(yè)機會的識別和開發(fā)階段被普遍認可，但網絡創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)本身仍是理論“黑箱”，其內部機理亟待進行充分解析。為此，本研究計劃在系統(tǒng)歸納已有創(chuàng)業(yè)機會研究的基礎上，借鑒機會的創(chuàng)造性理論，通過對典型大學生網絡創(chuàng)業(yè)者進行深度訪談以及動態(tài)跟蹤新企業(yè)生成之前的創(chuàng)業(yè)者行為變化，提煉出大學生網絡創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)過程的基本階段。同時，還要考察知識等要素的影響，據此構建兼具理論創(chuàng)新性和實踐操作性的理論框架。
其次，創(chuàng)業(yè)團隊和資源對機會開發(fā)的作用機理。如何揭示創(chuàng)業(yè)團隊和資源對大學生網絡創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)的影響機理，識別并驗證之間的內在影響，進而構建科學反映團隊、資源和創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)之間關系鏈條的規(guī)范模型，從中提煉出大學生網絡創(chuàng)業(yè)發(fā)生機制，是本項目擬解決的重要問題和難點所在。本研究依據建構主義和創(chuàng)業(yè)學習理論，在系統(tǒng)的文獻梳理和理論演繹工作基礎上，選取大學生網絡創(chuàng)業(yè)者作為研究對象，結合扎根研究和大樣本調查相結合的方法，通過考察個體和環(huán)境、決策和規(guī)制等多層面變量，揭示交互作用的表征和結果，并提出優(yōu)化方案，構建多要素動態(tài)性的整合研究模型。
最后，大學生網絡創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)與價值創(chuàng)造的演化機制。如何推動大學生網絡創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)向創(chuàng)業(yè)行為的轉化從而創(chuàng)造新價值，是研究機會開發(fā)的應有之義。在那些能夠滿足社會發(fā)展需要且前景良好的機會中，為什么有些會夭折而有些得以啟動并獲得成功？大學生網絡創(chuàng)業(yè)的價值實現(xiàn)的程度在環(huán)境、社會和經濟各方面是平衡的嗎？原因和優(yōu)化對策又是什么？這都是本研究擬解決的關鍵問題。為此，本研究立足中國大學生網絡創(chuàng)業(yè)情境，以區(qū)域、產業(yè)、組織類型、成長階段等為標準，運用統(tǒng)計分析工具和典型案例研究等方法，檢驗大學生網絡創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)與創(chuàng)業(yè)價值創(chuàng)造的關系，揭示如何有效促進大學生網絡創(chuàng)業(yè)價值創(chuàng)造的重要問題。

四、保障條件
大學生網絡創(chuàng)業(yè)是一個動態(tài)復雜的行為過程，這一過程的源起來自于機會、團隊和資源等內外部多要素的驅動，但是，真正轉化為行之有效的創(chuàng)業(yè)行為，還需要一個學習環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)順利有效地進行，可以使得大學生網絡創(chuàng)業(yè)行為得以有效地實施。識別并運用好驅動因素，合理引導行為轉化過程，有助于催生更多的大學生網絡創(chuàng)業(yè)，并保證創(chuàng)業(yè)的有效性和持續(xù)性。因此，遵循上述觀點，大學生網絡創(chuàng)業(yè)的機會開發(fā)路徑，離不開三保障條件。
其一，在起點端，注意激發(fā)影響大學生網絡創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)的關鍵要素，關注要素間的動態(tài)匹配性，以期整合出較為系統(tǒng)的驅動因素，揭示這一現(xiàn)象發(fā)生的背后動因。其二，在轉換過程中，通過動因分析，找出創(chuàng)業(yè)從想法誕生到付諸行動的發(fā)展過程，基于階段性和動態(tài)性，梳理轉化機制，解釋行為何以發(fā)生以及不同行為發(fā)生的背后邏輯。其三，在終點段，以前面兩個問題的解決方案為基礎，從認知、規(guī)范和規(guī)制三個角度，梳理和構建優(yōu)化大學生網絡創(chuàng)業(yè)的對策方案，為提升這一活動的質量和水平提供政策建議和參考。